Dyscalculie procédurale, déficit dans le raisonnement.

 Dyscalculie procédurale, déficit dans le raisonnement

Elle se caractérise par des difficultés à planifier et conduire la séquence
ordonnée des opérations nécessaires à la réalisation des calculs complexes
(calcul écrit notamment). Ainsi, pour résoudre l’opération 45 + 97, la première
étape consiste à poser l’addition 5 + 7, la note 2 dans la colonne
appropriée et ensuite à mettre la retenue à la colonne suivante. Bien que
beaucoup d’enfants dyscalculiques puissent comprendre la tâche dans sa décomposition
« les mettre ensemble dans le bon ordre » reste souvent un
problème difficile.
La dyscalculie a été parfois considérée comme un déficit visuo-spatial par
Geary (1992). Cette forme de dyscalculie s’appuie sur les données recueillies
auprès d’adultes qui, à la suite d’une lésion postérieure de l’hémisphère droit,
présentent de telles difficultés (McCarthy et Warrington, 1990). Elle a été
observée chez des enfants en difficultés d’apprentissage scolaire et s’associerait
à des difficultés visuo-spatiales, constructives et grapho-motrices. Elle se caractérise
par des confusions de signes arithmétiques, des inversions de chiffres
susceptibles d’apparaître dans l’écriture, et des difficultés à disposer dans
l’espace graphique les opérations (erreurs d’alignement des chiffres en colonnes).
La dyscalculie peut aussi coexister avec d’autres troubles.Àpartir de l’étude de
20 enfants (5 dysphasiques, 5 dyspraxiques et 10 enfants normaux appariés),
Bardi et coll. (1998) ont montré que le dénombrement de collections même
de petite taille est une fonction complexe, la longueur de la comptine récitable
est sensible au moins à l’âge de l’enfant, la dysphasie de développement
peut perturber l’apprentissage du dénombrement, au moins à travers les difficultés
d’acquisition du lexique des nombres, l’existence d’une dyspraxie peut
gêner l’acquisition du dénombrement, faute d’un pointage de performance
suffisant.